教育是一種影響，學校是一種氛圍。青島黃海學院的創業史，其本身就是一本生動的創業教科書。看身邊的學校創業者視野高遠，步伐堅定；目睹現代化的校園崛起于山海之間；體驗“以學生為中心”的溫暖時時處處，黃海學子身處其中，耳濡目染，感同身受，躍躍欲試。

什么是學校文化，不是校長夸夸其談，不是標語滿墻，不是高樓林立，不是理念如花，而是沉淀于師生行動之間的習慣與氣質。我有不少黃海學院的朋友，他們除了山東人特有的那種熱情以外，都有一種耀眼的活力，有勁，不服輸。我以為，這種品質正是學校的寶貴精神財富、砥礪前行的力量。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。什么土壤開什么花。學校文化是滋養創新創業教育之花的土壤。我們所需要培育的是從觀念到行為、從教師到環境的綜合的文化“土壤”：抱持的環境、民主的態度和鼓勵試錯的制度。安全溫暖的人際支持，是推進創新創業教育的最有力量。越安全，越勇敢。 不管是應用型教育、創新創業教育，首先是教育。創業教育的教育價值，高于其經濟價值。創業教育的意義，不僅在于指導創辦實體，服務經濟發展，也不止于拉動就業，其更重要的價值在于“解放人，激發人的潛能”，這也是教育的本意。

創新創業教育旨在促進教育價值的重建：從外在工具價值走向內在生命價值；促進教育目的重建：從養成適應現成社會走向培養生命自覺。創業教育在培養首創和冒險精神。

創新創業教育本質上既是一種與應用型教育使命相契合的全面的素質教育，也是應用型教育所探索的產教融合人才培養模式的實現路徑，其實質是：創建多元主體、開放眾籌新生態，推動課程供應鏈變革，促進學生真實學習的發生。沒有回落到學生學習的所謂教育，是毫無意義的折騰。

我欣賞李家華教授關于創業教育的論述：高校創業教育不可能是企業家速成教育，不會拔苗助長，而應當是一種健康的素質教育培養體系，更多應關注人的發展和創業文化建設，選擇創業不一定是選擇成功，而是選擇做真正的自己。所以，創業教育的核心并不在于培養個別的精英，而在于培養全體學生的創新能力，為其長遠發展提供一種開拓性的價值取向。

經由創新創業教育，旨在拓展學生認知空間，發現更多可能。做幾場講座、開一門課程，弄一場大賽，這不是創業教育，最多是創業教學。創業教育是系統工程，需要多方參與，多元互動。創業教育活動不是封閉在校園內的自我欣賞的活動，而是積極應對環境挑戰的主動型的反應活動。創業教育不是對外的迎合和苛求，而是向內的審視與改進。

青島黃海學院積極探索“學業＋產業＋創業”“三業融合”的人才培養模式，打造“院園合一”校企協同育人機制“升級版”，并結合自身實際，探索構建“四三二一”創新創業教育體系。學校將傳統文化、紅色文化、工匠文化和創新文化融為一體“四文化”融合育人，為學生“樂學”、創客“樂業”提供精神動力與專業支持。由此，我看到青島黃海學院以創業教育為支點，重塑學校、重建制度、重構課堂，撬動組織結構性變革，促使學校轉型發展，近年學校事業發展風生水起。

黃海創業教育團隊以課程建設為抓手，加強創客空間重建，重構創業課程，以真實任務為驅動，真學真做，促進學生多視角、多維度、多尺度、多元認知、多種思維深度學習、真實學習。創業教育的根本在課程。這門課程，無法讓它承載培育企業家的偉大使命，如同音樂課無法承受培養音樂家之重任一樣。

課程的活力體現為：“本土化、校本化、個性化”，學生是主體，其本身是豐富的課程資源，學生參與是關鍵。課程不是解決自以為是的想象問題，而是回應真實世界的真實需求。如何在真實的環境里，整合資源，解決真實的問題，在解決問題間培養學生面向未來的創業能力，這是我們創新創業課程設計的起點。做中學、學中做。創新創業課程一定要動起來，因為生動所以生動。在這方面，青島黃海學院的創業教育就非常注重實踐，探索任務驅動式的項目化教學模式，實施“以賽促創”，“可視化”地展開“場景式”實踐活動組織，讓學生在行動中自己獲取知識，體驗成功喜悅，讓創新能力在實踐中不斷提高。

創業教育是一個基于實踐的過程。會議室里開不出創新之花，黑板上辦不了創業園，行動是思維的基礎，“手巧才能心靈”，行動與思維的活潑、敏捷是密切相關的，切斷行動與思維的聯系，思維就難以發展，創造性思維就更是無從說起。創新創業教育的意義就在于行動之間。青島黃海學院作為一所創業型的大學，創業教育的成果絕不止于此，其更加豐富、卓有成效的成果是：從這里走出去的黃海學子依然保持熱情，懷揣好奇、好學好動。

張振筍

2020年11月30日

本文系張振筍為《院園合一機制下基于工作室的創新創業教育實踐研究》一書所作序言。