[作者簡介]

陳占安，1946年生，山東省榮成人。北京大學馬克思主義學院教授、博士生導師。曾任國務院學位委員會馬克思主義理論學科評議組召集人、教育部社會科學委員會馬克思主義理論學部召集人、教育部全國高校思想政治理論課教學指導委員會副主任委員兼“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課分委員會主任委員。現任中央馬克思主義理論研究和建設工程首席專家、教育部國家重點教材基地北京大學“概論”課教材建設基地學術委員會主任、北京市哲學社會科學中國化馬克思主義發展研究基地學術委員會主任等。

主持的“概論”課曾獲國家級優秀教學成果一等獎和國家級優秀網絡教學成果一等獎，被認定為國家級精品課程。主持過省部級以上課題10余項，研究成果曾獲中宣部“五個一工程”獎，國家哲學社會科學優秀成果一等獎，北京市黨建和思想政治工作優秀成果一等獎。曾榮獲北京市鄧小平理論三進先進個人、北京市優秀思想政治工作者、全國優秀教師、全國優秀思想政治理論課教師等榮譽稱號。

[摘  要]  要想真正把思想政治理論課講好，必須自覺強化學科支撐，切實講究科研含量。單獨設置馬克思主義理論一級學科是思想政治理論課“05方案”的最大特點；學科支撐的實質是增加教學中的科研含量。要想真正做一名合格的思想政治理論課教師，必須按照“一崗雙能”“一身二任”的要求，積極參與馬克思主義理論學科建設，努力提高自身的理論素養、道德修養和教學科研水平。

[關鍵詞]  思想政治理論課；馬克思主義理論學科；學科支撐；科研含量

《思想理論教育導刊》開辟“老教師談思政課”欄目，以促成老教師與年輕教師的切磋和交流，這件事很有意義。

說起來，我的年齡超過70歲，教齡50年，應該算是一名老教師了。我在北京大學哲學系畢業之后先是留系做了25年馬克思主義哲學專業教師，曾經主講過“馬克思主義經典著作選讀”“中國現代哲學史”“社會主義辯證法”等專業課程，其中“中國現代哲學史”被評過學校的優秀課程。后到馬克思主義學院任教，剛好也是25年，曾經主講過“鄧小平理論概論”“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等思想政治理論課，其中，由我主持的“鄧小平理論概論”課被評為國家級優秀教學成果一等獎，“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課被評為國家級精品課程。即使在退休之后，我的教學活動也依然沒有停止，不僅每學期為博士生和訪問學者開設專題講座，還在為本科生新開設的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課中承擔著教學任務。

如果要我來談體會，我想還是講一個老話題，那就是要想真正把思想政治理論課講好，必須自覺強化學科支撐，切實講究科研含量。

一、單獨設置馬克思主義理論一級學科是“05方案”最大的特點

我的體會還是從“05方案”說起吧。“05方案”是改革開放之后經過了“85方案”“98方案”之后的高校思想政治理論課新方案，這個方案已經實施15年了，我們現在還在繼續執行著這個方案。

如果要問“05方案”最大的特點是什么，很多同行會說是對思想政治理論課的課程設置進行了大力度的整合，其實不然，最大的特點應該是把學科建設提到了重中之重的地位來強調。作為“05方案”的標志性文件，那是中宣部、教育部在2005年2月印發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，這個文件一共講了8個問題，其中第一個問題講加強和改進高校思想政治理論課的重要性，第二個問題講加強和改進高校思想政治理論課的指導思想和總體要求，第三個問題講大力推進高校思想政治理論課的學科建設。在此之后，接著才是講課程設置、教材編寫、教學方式和方法、教師隊伍建設、黨的領導等。從這個排序就可以看出學科建設在“05方案”中占有特殊重要地位。文件指出：“學科建設是加強和改進思想政治理論課的基礎。思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，只能加強，不能削弱。”[1](P214)對學科建設重要性的這樣認定和表述在中華人民共和國成立以來的高校思想政治理論課建設歷史上是首次。新增設的這個學科的名稱一開始叫“馬克思主義學科”，之后經過多次論證，到當年12月，國務院學位委員會、教育部將這個學科的名稱定為“馬克思主義理論學科”。

如果說，“05方案”之前高校思想政治理論課沒有學科，那就把話說簡單了，原先我們也有學科，但那時候的學科都是以專業課為主要支撐對象的，沒有為高校思想政治理論課單獨設置的學科。即使是1995年設立過“馬克思主義理論與思想政治教育”學科，也只是放在政治學一級學科下的一個二級學科。而且當時這個二級學科布點很少，到2002年才發展到12個博士點。貫徹“05方案”，就很不一樣。新增設的馬克思主義理論學科是一級學科建制，現在這個一級學科下設7個二級學科，其中包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、中國近現代史基本問題研究、思想政治教育、黨的建設。高校思想政治理論課，特別是本科生的幾門思想政治理論課與馬克思主義理論一級學科下設的二級學科形成著“對應支撐”的關系。

2008年9月，中宣部、教育部在印發的《關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中進一步強調大力加強馬克思主義理論學科建設，為高校思想政治理論課教師隊伍建設提供學科支撐。文件提出，要進一步匯聚學科隊伍，建設優秀教學團隊，使思想政治理論課教師工作有條件、干事有平臺、發展有空間，增強責任感和歸屬感。

馬克思主義理論學科的設立，從更大的方面來講，它是為了繁榮發展我國的馬克思主義理論研究，保證學校教育的社會主義方向，培養中國特色社會主義事業所需要的思想政治工作者（包括思想政治理論課教師）。但是從具體的方面來說，它是為高校思想政治理論課提供有力的學科支撐、為高校思想政治理論課教師提供直接的學科平臺。

需要指出的是，馬克思主義理論學科是“馬克思主義理論”學科體系的一個重要組成部分，它是在原有的馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義、中共黨史等二級學科繼續存在的情況下新增設的學科。這個新學科是對馬克思主義進行整體性研究的學科，它注重加強馬克思主義各個組成部分內在關系的研究和把握，注重加強馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內在關系的研究和把握，是目前馬克思主義理論學科體系中唯一的一級學科。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中特別指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高。” [2]在講話中，他特別提到，思想政治理論課教學涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等等。這樣的特殊性對教師綜合素質要求很高。他還說到，國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化較快，思想政治理論課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。思想政治理論課上學生會提出一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易。這一系列問題擺在思想政治理論課教師面前，怎么解決？我們十分強調思想政治理論課的政治引導功能，但并不是要把課講成簡單的政治宣傳，而必須以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。習近平在講深化思想政治理論課的改革創新時強調需要做到八個統一，而其中第一個統一則是“堅持政治性和學理性相統一”。[2]之所以這個堅持要排第一，因為它是最重要的。

馬克思主義理論一級學科設置以來，取得了重要進展，總的發展形勢是好的：學科點規模快速拓展，科研成果顯著增多，思想政治理論課教師的學科歸屬得到調整，思想政治理論課教學效果有所改善，隊伍建設和人才培養質量不斷提升。但同時也不必諱言，問題依然不少，有些問題還相當嚴重，學科建設中存在著諸多不規范的問題：學科點本應發揮的示范作用沒有完全到位，研究生導師的學術水平有待提高等。特別是，馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課教學工作兩張皮的問題還沒有得到根本性轉變，學科建設成果支撐教學的效果還不很明顯。迄今為止，還有少量思想政治理論課教師依然游離于馬克思主義理論學科建設之外，他們或者不了解、不參與學科建設，繼續走著單純教書匠的老路；或者所參與的學科并不是馬克思主義理論學科，所主持的項目和所形成的科研成果與馬克思主義理論學科沒有直接關系。至今還是有一些思想政治理論課教師與馬克思主義理論學科建設親近不起來，還是沒有真正理解國家增設馬克思主義理論學科與加強和改進思想政治理論課教學之間是什么關系，還是不明白思想政治理論課教師搞教學與參加馬克思主義理論學科建設是什么關系。這種情況是需要下氣力盡快解決的。

二、學科支撐的實質是增加高校思想政治理論課教學中的科研含量

學科是知識的系統、理論的體系。從一般意義上說，學科的設立最直接的目的是為了從事教學的需要、開設課程的需要。從特殊意義上說，馬克思主義理論學科的設立最直接的原因是為了支撐高校思想政治理論課教學。學科支撐的實質是科學研究的加強，在思想政治理論課中強化學科支撐必須落實到教學中的科研含量上。

貫徹“05方案”，思想政治理論課不再是一般的教學活動，而是教學與科研的互動和交融。我們不能再一般地去討論你能不能講課，而是要討論你能不能講好課？我們在評價思想政治理論課教學工作時就不應只是一般地去統計你上了多少學時的課，而更應重在考核你在教學中融進了多少科研含量。

搞教學的同時必須搞科研，這一點在專業課教師那里是不成問題的。我在哲學系那段時間，按照教學分工，曾承擔著中國現代哲學史和社會主義辯證法兩門課的主講任務。為了講好這兩門課，我同時參加了中國現代哲學史和社會主義社會發展辯證法兩個課題研究，先后參加了兩本書的寫作，而且每寫一本書的前面都編輯出版了一本教學參考資料。在教學的過程中，先后發表了好幾篇學術論文，參加過多次相關的學術研討會。這些研究成果對于我從事的教學工作不僅提供了有力支撐，而且我養成了一種習慣，即教課之前一定要認真而廣泛地搜集有關資料，一定要弄清楚“古今中外”。而教課的過程中又會提出很多需要進一步研究的問題，其中包括學生提出的和自己感覺到的。當時的教學與科研是緊密結合在一起的，這一點似乎理所當然。可后來我到了馬克思主義學院，遇到的情況很是不一樣。開始，同教師們一談科研有的就很不理解，甚至有抵觸情緒。特別是，當時課題也實在是太少了，又沒有配套的政策和經費支持。教師科研的積極性不高也是情有可原的。為了改變這種局面，我作為院長，力主教師們在教學的同時開展科研，提倡教師們申報課題。那時候省部級以上的課題很少，我們就利用教育部重點研究基地鄧小平理論研究中心（這個中心后來調整為中國特色社會主義理論體系研究中心）掛靠在馬克思主義學院的條件，設置了一個科研項目，總的題目叫“馬克思主義與當代現實”，并被納入北京大學創建世界一流大學規劃項目，還有了基本經費保障。我們把這個大項目分解為10個子課題，基本上把學院的教師們都動員起來了。后來我們還修訂了教學科研管理辦法。經過幾年的努力，情況終于有了明顯改觀。

因為工作的原因，我前些年到好多高校去考察過，發現大體情況與北京大學差不多。實施“05方案”以來，絕大多數思想政治理論課教師都比較重視而且也實際上開展了科研。比起以往不搞科研那種情況來，這是一種了不起的進步！但問題還是存在著，主要的問題在于一些思想政治理論課教師所從事的科研與教學是兩回事，教學是教學，科研是科研，兩者不搭界。一些教師的科研選題往往離開教學去尋找，形成的科研成果在教學中用不上。特別是，一些教師的科研不符合馬克思主義理論學科的規定性，離開了馬克思主義理論學科建設去談科研。教學與科研兩個方面弄得都很累，效果不理想。

長期以來，在高校思想政治理論課教師中普遍存在著這樣的觀念：自己的工作職責就是搞教學，并且機械地、簡單地、片面地把“教學”等同于“上課”。這種觀念在很大程度上制約著高校思想政治理論課教師隊伍學術方面的發展，也嚴重影響著高校思想政治理論課教學水平的提高，還嚴重損害著思想政治理論課教師的形象。

平心而論，造成這種情況并不能完全埋怨教師個人。在改革開放前的相關文件中對思想政治理論課教師一般都是要求學好教材，改進教學方法，很少提科學研究的要求。1964年10月，中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時黨組在印發的《關于改進高等學校、中等學校政治理論課的意見》中在“教師隊伍必須革命化”的題目下提出：政治理論課教師“應當關心和積極參加學術界的爭論，有條件的教師應當結合教學進行學術理論研究。”[1](P53)但是，當時有兩個問題需要注意，一是學術界的很多爭論受政治運動的影響很大，難以形成寬松的學術氛圍；二是文件只提“有條件的教師”，那還是把更多的教師排除在外。還有，當時一些思想政治理論課教師所從事的學術理論研究往往集中在“編寫講義”上，而一些教師又采取“用抄抄剪剪、東拼西湊的辦法來寫講稿，徒然加重教師負擔，達不到這個目的”。[1](P53)當時高校政治理論課教師的革命化比較多地表現在積極配合黨、團組織對學生進行思想政治工作；同學生一起下鄉下廠參加城鄉社會主義教育運動等方面。在當時的社會氛圍下，對政治理論課教師基本上還是不提科學研究的任務。

改革開放之初，高校思想政治理論課逐步得到恢復，由于種種原因，剛開始只是要求思想政治理論課教師參加假期講習班和短期進修班。很多高校沒有正規的教材，“長期以來，各校自行編寫或幾校協作編寫，造成大量的重復勞動，騰不出手來搞科學研究，編寫出的教材，基本上大同小異，質量不高”。[1](P77)

高校思想政治理論課教師的科學研究問題一直到1980年才真正被提到議事日程上來。這一年7月，教育部在印發的《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》中明確提出“開展科學研究，提高教學質量”。[1](P88)其中還提到四條具體意見：一是，各高等學校都要結合教學積極開展馬列主義理論的科學研究工作。馬列主義教師應深入研究和掌握馬列主義、毛澤東思想的基本原理，密切聯系國際國內的革命斗爭和我國社會主義建設的實際，探討一些新的課題，并努力解決教學中的疑難問題和教學方法的改進問題，以提高教學質量和學術水平。二是，馬列主義課的教學工作和科學研究工作的關系，應在教學為主的原則下，積極開展科學研究工作。文件指出，科研項目、人員確定、時間安排以及參加有關的活動，都應首先考慮是否有利于教學。各校應根據教學和發展科學的需要，訂出長期的或年度的科研規劃。規劃要從實際出發，因人因地制宜。科研成果可以體現在有一定水平的論文、著述和教材上，也可以體現在發掘、搜集、整理有一定價值的學術資料、教學參考資料和改進教學方法，提高教學質量的成效上，只要對教學和發展科學有利，就應肯定和提倡。文件還指出，在馬列主義理論的研究工作中，必須貫徹執行百花齊放、百家爭鳴的方針，允許各種不同學術見解的自由探討。三是，理論研究工作與教學工作既有聯系又有區別。教學要反映理論研究的成果，但研究探討的問題，不一定都能在課堂上講授，要考慮教學的目的和效果。四是，馬列主義理論研究要在上級有關部門和學校黨委的領導下，與其他院校、研究單位、學術團體和實際工作部門協作。所需經費應列入學校科研預算之中。

以上四條是教育部在正式文件中第一次明確提出的，這帶有里程碑性質的意義。盡管我們現在對于高校思想政治理論課教師的科學研究要求更多、更細，但是這份文件中闡發的基本思想還是長期適用的。

這些思想在后來的很多文件中被延續下來。其中，國家教委在1986年3月印發的《關于在高校進一步貫徹〈中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知〉的意見》中提出：“為了改革政治理論課的教學內容，需要有計劃、有領導地對教學中的疑難問題，對學生關心和要求回答的現實問題，進行系統的研究，努力從理論和實踐的結合上，作出馬克思主義的回答。”[1](P111)國家教委在1987年3月印發的《關于進一步改革高等學校馬克思主義理論課（公共課）教學的意見》中強調，引導教師緊密結合教學改革和提高學生思想覺悟的需要，有計劃有組織地開展科學研究，“這是一項基礎性工作”。[1](P121) 1991年8月，國家教委在印發的《關于加強和改進高等學校馬克思主義理論教育的若干意見》中推出，各級教育主管部門、高等學校要積極組織和支持教師開展科研，特別是“圍繞教學開展科學研究，是提高教師業務水平和教學質量的一項重要工作”。[1](P143) 1995年10月，國家教委在印發的《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》中又提出：進一步推動“兩課”的科學研究和學科建設。要把馬克思主義理論教育和思想政治教育作為人文社會科學的重點學科加以建設，把“兩課”作為學校的重點課程加以建設。要把課程建設和教學中的重要的理論和實際問題作為重要課題，列入國家教育科學研究規劃和高校人文社會科學研究規劃。[1](P160)

按照這樣一種思想的發展，到“05方案”更是通過馬克思主義理論一級學科的增設，把思想政治理論課的科學研究提升到了特殊重要的地位來對待，在實施“05方案”的過程中，重視馬克思主義理論學科建設，支持思想政治理論課教師開展科學研究更是形成了強大的氛圍，取得了重要的進展。這種新局面為新時代深化高校思想政治理論課改革創新奠定了重要的前提和基礎。

三、“一崗雙能”“一身二任”是思想政治理論課教師的基本要求

2012年6月，國務院學位委員會印發了一個重要文件，那就是《關于進一步加強高校馬克思主義理論學科建設的意見》。在這個文件中出現了一個重要提法，那就是“一崗雙能”“一身二任”。文件中說：“思想政治理論課教師是高校馬克思主義理論學科隊伍的主體。要按照‘一崗雙能’、‘一身二任’的要求，努力提高教師自身的理論素養、業務能力和道德修養，不斷強化學科意識，積極參與學科建設。”[3](P205)

所謂“一崗雙能”，講的是一個教師崗位具有兩種能力，一是教學能力，二是科研能力；所謂“一身二任”，講的是一個教師承擔兩種任務，一是教學工作任務，二是學科建設任務。高校思想政治理論課教師不僅需要挑起講好思想政治理論課的重擔，而且還要肩負搞好建設馬克思主義理論學科的責任。

其實，“一崗雙能”“一身二任”這個要求是面向所有思想政治理論課教師的，也是適用于所有思想政治理論課教師的。思想政治理論課教師需要全員樹立馬克思主義理論學科意識，這一點同所在單位有沒有學科點、自己是不是研究生導師沒有關系，只要是從事思想政治理論課教育教學的教師都要關注馬克思主義理論學科建設的走勢，都要參與馬克思主義理論學科建設的工作，都要吸收馬克思主義理論學科建設的最新成果。

教學工作是教師日常的中心工作，搞好教學工作是教師的本職要求。教學工作是教師展現學問的主要途徑，是教師指導學生的主要方法。搞好教學是每一位教師的本分，搞不好教學是教師的失職。但是問題在于，這里有一個教學工作與學科建設的關系。搞好科研是搞好教學的前提，高水平的教學必須有高水平的科研為支撐。學科建設為教學工作提供學理支撐，教學工作為學科建設提供展示平臺。

思想政治理論課教師應該有理想、有追求，要給自己提出一個經過努力能夠達到的目標，都應該爭取同時成為馬克思主義理論學科骨干和思想政治理論課教學能手。既要搞好教學，又要搞好科研，兩個都搞好，才是新時代思想政治理論課教師的完整形象。

我們有些思想政治理論課教師長期停留在只搞教學不搞科研的氛圍里，一到提職稱和評獎時，往往會“理直氣壯”地向學校提出“科研特殊照顧”的要求。一些學校處于穩定思想政治理論課教師隊伍的目的，還出臺政策，給思想政治理論課教師以“高級講師”之類的待遇。這種不要求科研或者降低科研要求的照顧政策，產生了兩個方面的效果，一是進一步默許甚至強化了思想政治理論課教師不用搞科研的氛圍，從政策層面上維護了這種不正常局面；二是進一步矮化了思想政治理論課教師的形象，到頭來，專業課教師瞧不起我們，最后自己也瞧不起自己。所謂“高級講師”在人們的心目中并不是高級的，而只能是低級的。貫徹“05方案”，思想政治理論課教師都必須是教學與科研兼顧型的，既把教學放在核心工作的位置上，這是教師的職責所在；同時又必須搞好科研，這是搞好教學的前提條件。從教學與科研的關系來講，教學可以促進科研，可以向科研提出任務，而科研能夠支撐教學，能夠為教學提供學理支撐，兩者之間不是對立的、割裂的，而是相互聯系、深相結合、辯證統一的關系。

當然，這里講教學與科研要兩者兼顧，兩個都搞好，并不是要全國高校、所有教師在教學的課時數上、在科研的成果量上都按照一把尺子來量。根據各類學校、各層次學校的不同，以及各位教師的不同特點，對他們在教學和科研上的具體要求應有所不同。但是，我們這里講的是對所有的思想政治理論課教師的基本要求，在要不要在教學的同時也提科研方面的要求，這是統一的、明確的，只要是思想政治理論課教師，概莫能外。

這里講教學與科研相結合，教學工作與學科建設相統一，還有一個問題就是，不能籠統地講學科，而必須站位在馬克思主義理論學科上，必須明白，這個學科并非馬克思主義學科體系的全部，而是馬克思主義學科體系中的重要組成部分，這個學科與原有的幾個分門別類研究和把握馬克思主義的二級學科不同，它注重從整體上去研究和把握馬克思主義。從嚴格的意義上講，不少人叫馬克思主義理論學科為“馬學科”，這個簡稱是不合適的，最好使用全稱，實在想使用簡稱，那不妨叫它為“馬理論學科”或者“馬理學科”。

在明確了馬克思主義理論一級學科的前提下，還要明確這個學科下屬的二級學科，而不能籠統地提馬克思主義理論學科。最初是中宣部、教育部在2008年9月印發的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確提出了“完善二級學科體系，為思想政治理論課提供對應支撐”[3](P196)的要求，當年4月國務院學位委員會、教育部還專門為本科生開設的“中國近現代史綱要”課增設了“中國近現代史基本問題研究”二級學科，體現的就是這種意圖。

這種思想后來在多個文件中得到強化。2017年9月，教育部在印發的《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》中將二級學科建設提到了學科建設的工作重點，其中要求：一是各馬克思主義學院都要設置馬克思主義理論學科所屬二級學科；二是緊緊圍繞馬克思主義理論一級學科及其所屬二級學科開展科研；三是明確二級學科帶頭人，凝練學科研究方向，學科研究成果符合馬克思主義理論學科內涵和規范；四是思想政治理論課教師專職教師有明確的二級學科歸屬和研究方向。該文件還要求堅持以思想政治理論課教學為核心的科研導向。教育部在2019年4月印發的《普通高校馬克思主義學院建設標準（2019年本）》中繼續強調了這些要求。

提出這個問題是有很強的現實針對性的。這一點，我在前幾年參與教育部組織的思想政治理論課督查中感受很深。有些單位不能說不重視學科建設，但是問題有兩個：一是有些單位以馬克思主義理論學科為名義，繼續從事著不是馬克思主義理論學科的學科研究；二是離開二級學科籠統提馬克思主義理論學科建設，學科建設不能落到實處。在我參加評審時發現一些高校馬克思主義學院中的學科骨干教師，他們的二級學科站位與所任課程不一致，甚至與從事的科研項目和所形成的科研成果也不在一個角度。這是怎么一回事呢？后來從實地考察中知道，這些單位的教師平時并不知道也不在意自己是哪個二級學科，只知道上什么課，而到了需要填表時，才隨意地臨時加上個二級學科，這樣必然出現學科站位、科研成果、主講課程不一致的現象。教師們在科研上也很努力，但很不得法。要么學科站位不準，造成“辛辛苦苦干了別人的活，卻荒了自己家的地”；要么學科站位不穩，其科研成果呈現一種“打一槍換一個地方”的狀況，研究方向不集中，走著一種雜家的路子。而更為普遍的問題是教學與科研兩張皮現象，教學與科研都很努力，可就是勁使不到一塊去。二級學科對應支撐的問題針對的正是這樣一些問題。                                      

四、關于改善思想政治理論課教學與科研關系的幾點建議

鑒于對目前在思想政治理論課教師隊伍中存在著這樣那樣的割裂教學與科研關系、離開學科建設單純搞教學的種種傾向，我想就政策層面提出如下幾點建議：

一是為思想政治理論課教師聘雙崗、定雙責。為了落實國務院學位委員會文件對思想政治理論課教師提出的“一崗雙能”“一身二任”的要求，建議各高校思想政治理論課教學科研二級機構，特別是馬克思主義學院給思想政治理論課教師聘任雙崗、確定雙責，以促使廣大思想政治理論課教師都能夠從思想上把教學與科研聯系起來，不僅要知道自己承擔什么課的教學任務，而且要知道自己處在馬克思主義理論一級學科中的哪個二級學科，力求做到以思想政治理論課教學中提出的重點難點問題促進學科研究，以馬克思主義理論二級學科的研究成果為思想政治理論課教學提供學理支撐。須知，馬克思主義理論學科設置的初衷是積極開展科學研究，提高教師的學術水平，培養馬克思主義理論學科的學者，用這些學者去承擔思想政治理論課教學任務。按照文件的要求，有關部門要制定學科隊伍建設規劃，通過若干年努力，培養造就一批學貫中西、在國內外有廣泛影響的馬克思主義理論學科高層次領軍人物，一批馬克思主義理論學科帶頭人和教學名師，一大批高素質的中青年理論骨干和教學骨干。

二是重視教學研究，各單位編印教學論文集。馬克思主義理論學科建設有一個重要特點，那就是它始終緊緊圍繞和服務高校思想政治理論課建設，馬克思主義理論學科建設要承擔為黨的思想理論建設服務，為馬克思主義理論人才培養服務，但是第一位的和首要的任務還是思想政治理論課教學。教育部在2018年4月印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中特別要求強化科研支撐教學。要引導思想政治理論課教師圍繞馬克思主義理論一級學科所屬相應二級學科開展科學研究，凝練形成與所教課程緊密相關的科研方向，深入研究課程教學重點難點問題和教學方法改革創新。該文件還提出，要支持思想政治理論課教師將研究成果作為重要教學資源，有機融入課堂教學。要進一步完善思想政治理論課教師科研評價機制，將科研成果在教學中的轉化情況作為重要考核指標。這個文件特別要求實行集體備課，其實集體備課在準確把握教材基本精神、研究確定教學進度和內容、形成統一的參考教案的過程中，應該把更多的時間放在交流相互的研究成果，以及把這些研究成果如何運用到教學中去。鑒于很多高校都希望解決教學與科研兩張皮問題，我建議各個單位，每學年都能分課程編輯教學論文集，提倡任課教師都能按照教學的專長，分工協作，撰寫教學中重點難點解析，同時兼顧教學方法研究。考慮是內部印制，所選論文只要沒有政治性和基本理論方面錯誤，都可以收錄。到適當時候，還可以經過修改、補充，爭取能公開出版。我想，這種做法對青年教師的成長更有好處。如果大家都能堅持這樣做，一定能發揮重要影響。同時，我也希望有實力的單位能夠公開出版教學講稿，以起到展示和交流的作用。

三是提倡專題式教學，凝練教學中的科研含量。在高校思想政治理論課教學中采取專題式教學方式，這是北京大學馬克思主義學院在1997年秋季試點開設鄧小平理論課時創造的，當時在學校黨委的支持下，12位知名教授組成教學組分專題為學生講授鄧小平理論，收到了很好的教學效果。中央領導做過重要批示，中央電視臺、人民日報、中國教育報等多家主流媒體進行過集中報道，引起強烈的社會反響。1998年4月，中宣部、教育部在《關于普通高等學校開設〈鄧小平理論概論〉課的通知》中指出：“北京大學黨委領導組織鄧小平理論課教學的經驗，得到了中央有關領導的充分肯定。有條件的高校都要學習北京大學的做法，集中本校相關學科政治上比較強的高水平教師講授鄧小平理論，提高教學水平。”[1](P180)之后，專題式教學在很多高校得到推廣并不斷完善。

實施“05方案”以來，專題式教學在很多高校被普遍采用，得到有關部門的高度重視。中宣部、教育部在2015年7月印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中強調：“各地各高校要積極推進專題教學，凝練教學內容，強化問題意識，構建重點突出、貼近實際的教學體系。”[3](P324)中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》更是要求“分課程組織編寫高校思想政治理論課專題教學指南”。[4]特別是習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中，充分肯定了很多學校在思想政治理論課上積極采用新的教學手段的探索，其中就提到“專題式教學”。[2]

專題式教學的預期目標：一是不離開教材，二是不照搬教材。由此，希望形成對學生聽課的吸引力，給學生分析問題和解決問題起到示范作用；同時也給教師展示學術專長、發揮指導作用提供平臺和空間。設計和開設專題講座的主要環節：一是要吃透教材，明確教材的重點（核心觀點和基本要點）；二是要了解學生，明確學生的關注點（熱點難點）；三是要在教材的重點和學生的關注點之間找到結合點；四是將這些結合點通過課題研究的方式形成研究成果；五是教師到課堂上講的是自己的研究成果。

經驗證明，在思想政治理論課教學方法體系中，專題式教學法是一個大方法、一個總方法；它不排斥其他的教學法。在專題式教學中同樣需要貫徹啟發式、研究式、討論式等教學方法，同樣可以在需要的時候采取案例式、體驗式等方法。在一定意義上，專題式教學是一種包容性很強的方法，以至于它更多的是一種教學理念，一種合乎新時代高校思想政治理論課教學需要的教學方法論。

在有條件的情況下實行教學組專題式教學有諸多好處：一是增加了教學中的科研含量，促使教師為了講好課而積極開展科研；二是減輕了教師的教學壓力，找到了青年教師成長的有效途徑；三是滿足了學生希望得到知名教授指導的愿望，使學生堂堂聽到的是精品；四是避免了教學安排隨意性問題，促成了教師之間的正常交流和競爭。經驗證明，實行教學組專題式教學是擺脫教師教學壓力過重困境的一種好辦法；在可能的條件下，應該提倡周邊院校教授互聘。

以上是我的一點體會，供思想政治理論課教師同行們參考，歡迎批評指正。