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《中國近現代史綱要》教學設計
青島黃海學院思想政治理論教研部
《中國近現代史綱要》是對大學本科學生進行近現代中國基本國情教育、革命傳統教育和理想信念教育的重要思想陣地，在高校公共必修課中占有重要地位。本課程的主要設計理念是從本科學生的學習特點和學校人才培養的目標出發，從認知目標、方法目標、教學環節、教學途徑、教學資源等角度進行探索創新，注重史論結合，論從史出、由史知理，培養學生的認知能力、情感能力，從而實現思想政治教育在思想、觀念上的育人目的。
一、教學目的與要求
通過對中國近現代歷史重大事件、人物、經濟和文化變遷歷程的學習，把握近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的邏輯，進而深刻認識到走社會主義道路是中國歷史的必然，以樹立社會主義的理想信念和增強改革開放社會主義現代化建設的信心，是《中國近現代史綱要》課程的核心教學目的。
具體說來，本課程的教學目的與要求有如下四個方面：
第一，了解外國資本—帝國主義入侵中國及其與中國封建勢力相結合給中華民族和中國人民帶來的深重苦難，了解近代以來中國所面臨的爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民富裕這兩項歷史任務；懂得必須首先推翻半殖民地半封建的社會制度，爭得民族獨立、人民解放，才能為集中力量進行現代化建設開辟道路，認識革命的必要性、正義性、進步性；自覺地繼承近代以來中國人民的愛國主義傳統和革命傳統，發揚中華民族的民族精神，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感。
第二，了解近代以來中國的先進分子和人民群眾為救亡圖存而進行的艱苦探索、頑強奮斗的歷程及其經驗教訓；注意比較地主買辦資產階級、民族資產階級和工人階級政黨的不同的政治方案，懂得舊民主主義革命讓位給新民主主義革命、資產階級共和國讓位給人民共和國的原因；認識歷史和人民怎樣選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義，進一步增強擁護共產黨領導和接受馬克思主義指導的自覺性。
第三，聯系新中國成立以后的國內外環境，了解中國人民走上以共產黨為領導力量的社會主義道路的歷史必然性；聯系社會主義改造以后中國現代化建設事業的發展尤其是改革開放以來取得的巨大成就，懂得中國選擇社會主義的正確性；進一步樹立“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國”的明確觀念，堅定走中國特色社會主義道路的信心。
第四，緊密結合中國近現代的歷史實際，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析，提高運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題、辨別歷史是非的能力。
二、教材內容分析
目前我校使用的教材是高等教育出版社2010年出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國近現代史綱要》，以及教育部組織專家編寫的《中國近現代史綱要》教材配套參考書，如《教師參考用書》、《學生輔學讀本》等。按照高等教育出版社2010年版的《中國近現代史綱要》，“從1840年鴉片戰爭爆發到1949年中華人民共和國成立前夕的歷史，是中國的近代史；1949年中華人民共和國成立以來的歷史，是中國的現代史”，以這樣的歷史分期為基礎，將“中國近現代史綱要”課程劃分為上編、中編、下編三個部分。
上編從鴉片戰爭到五四運動前夜（1840—1919）；
中編從五四運動到新中國的成立（1919—1949）；
下編從新中國成立到社會主義現代化建設時期（1949—2006）。
全書除各編綜述外，共設十章。其中上編三章，分別是反對外國侵略的斗爭，對國家出路的早期探索，辛亥革命與君主專制度的終結；中編分四章，開天辟地的大事變，中國革命的新道路，中華民族的抗日戰爭，為新中國而奮斗；下編分三章，社會主義制度在中國的確立，社會主義建設在探索中曲折發展，改革開放與現代化建設新時期。每編下設綜述，分別講授各個時期的社會經濟結構、政治狀況、階級關系，面臨的主要矛盾和主要任務，各種社會力量的基本政治主張和建國方案及其歷史命運，歷史的基本輪廓。幫助學生了解各時期中國的基本國情，把握這個時期的歷史脈絡、歷史發展的基本規律，以便真正抓住中國近現代歷史的“綱”。
《中國近現代史綱要》是對原開設的“中共黨史”、“中國革命史”、“毛澤東思想概論”等公共必修課程的延續和改進，主要講述了1840年至2010年前中國人民反抗帝國主義侵略爭取民族解放、建設獨立富強的社會主義新中國的奮斗史，揭示了只有社會主義才能救中國、只有社會主義才能發展中國的真理，科學地反映了中國近現代歷史的發展規律，揭示中國人民在中國共產黨的領導下，為實現民族解放與振興、國家獨立與富強，不斷推進國家現代化進程的必然趨勢。
三、教學對象分析
當代大學生處于一個多樣化的、開放性的社會環境中，普遍思想活躍，個性鮮明，在政治態度、價值取向、行為特點等各方面日益呈現出多樣性、復雜性特點，大學生群體已成為社會的重要參與群體。時代的發展變化要求我們對大學生進行思想政治理論課教育，必須舍棄簡單單一的、注入式的教學方法，用發展的眼光審視和面對這一現實，形成理論與知識相結合的教學形式，貼近社會現實、貼近學生的日常生活，增加教育的說服力、針對性和實效性。
《中國近現代史綱要》與初高中歷史課本有著本質上的區別，不僅具有歷史課程的一般特點, 它還是一門思想政治理論課程,具有鮮明的德育課程特點，是通過歷史教學對學生進行德育滲透的一門重要課程。青島黃海學院自建校以來，專業設置緊貼市場需求，形成了工科特色鮮明，并兼顧管理、社會（經濟）、人文學科的專業結構。我院一直將培養能力強、素質高、具有創新精神和實踐能力，能夠適應經濟社會發展需要的高級技能應用型人才作為目標。盡管學校非常強調對學生的素質教育，但絕大多數學生仍往往只側重專業技能水平，忽視人文歷史素質對自身成長的重要性。很多學生缺乏政治學習的興趣，缺乏政治敏感性和鑒別力，思想困惑較多。他們更為關注的是自己的前途、命運和人生價值的實現。
針對這種情況，我校制定了以知識、能力、情感三位一體的課程目標導向，利用各項教學資源，針對學生發展需要，在教學實踐中優化課程內容，積極倡導實踐教學，如將課程與山東省、青島市的區域發展相結合，利用青島市豐富的鄉土史資源開展實踐活動，使學生得到實際體驗，從而激發學生的學習興趣，強化對學生唯物史觀的培養。
四、教學重、難點
本課程教學重點與難點具體分配各章如下：
上編綜述 風云變幻的八十年
教學重點：近代中國社會的性質、主要特點和階級狀況
教學難點：半殖民地半封建社會的性質和主要特點
第一章 反對外國侵略的斗爭
教學重點：近代中國人民反侵略戰爭及其失敗的原因和教訓
教學難點：資本－帝國主義入侵給中國帶來了什么？近代中國反侵略戰爭的意義
第二章 對國家出路的早期探索
教學重點：太平天國運動、洋務運動和維新運動的意義及失敗的原因
教學難點：理解農民階級、地主階級和資產階級都不能帶領中國走向民族獨立
和國家富強的原因
第三章 辛亥革命與君主專制制度的終結
教學重點：辛亥革命爆發的歷史背景和意義；同盟會的成立和“三民主義”；
教學難點：三民主義的內容和局限
中編綜述 翻天覆地的三十年
教學重點：了解中國所處的時代和國際環境、國內人民面臨的三座大山的重壓以及兩個中國之命運的選擇。
教學難點：分析中國為什么不能走資本主義道路？
第四章 開天辟地的大事變
教學重點：中國的先進分子為什么選擇馬克思主義？為什么說中國共產黨的產生是中國革命發展的客觀要求？
教學難點：馬克思主義在中國的傳播及其特點；共產黨成立的歷史必然性和意義
第五章 中國革命的新道路
教學重點：農村包圍城市、武裝奪取政權戰略的形成；中國革命新道路的意義
教學難點：“工農武裝割據”道路的開辟；黨內左傾錯誤反復出現的原因
教學重點
第六章 中華民族的抗日戰爭
教學重點：抗日民族統一戰線形成及其意義
教學難點：國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用；抗日戰爭勝利的意義及其原因
第七章 為新中國而奮斗
教學重點：中國共產黨能夠打敗國民黨的原因；中國新民主主義革命勝利的基本經驗與意義。
教學難點：國民黨政權敗亡的真正原因；中國共產黨擊敗國民黨軍隊的歷史進程和國統區的民主運動
下編綜述 輝煌的歷史征程
教學重點：新中國成立以來的歷史進程
教學難點：新中國成立以后歷史的主流和主線
第八章 社會主義基本制度在中國的確立
教學重點：社會主義改造的過程和經驗教訓
教學難點：如何理解新民主主義社會的過渡性質；理解社會主義制度是歷史和人民的選擇
第九章 社會主義建設在探索中曲折發展
教學重點：了解毛澤東為代表的中國共產黨人探索中國社會主義建設道路的曲折歷程及其所取得的積極成果；認識探索適合中國國情的社會主義建設道路的重大意義及經驗教訓
教學難點：正確分析社會主義建設道路探索中的失誤及其原因
第十章 改革開放與現代化建設的新時期
教學重點：深刻認識十一屆三中全會是新中國成立以后的偉大歷史轉折；充分認識鄧小平對于中國特色社會主義理論與實踐的歷史性貢獻及其在開創改革開放和現代化建設新時期中的歷史地位
教學難點：正確認識改革開放以來的偉大歷史性成就同新中國成立以來取得的成就的相互關系。
五、實踐教學
（一）實踐教學的設計思想
《中國近現代史綱要》是一門與社會現實密切聯系的公共政治理論課，許多理論問題只有結合現實才能更好地理解與把握。根據課程顯著的思想性、實踐性特點，我們以中共中央宣傳部、教育部關于《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及設置“05方案”為依據，充分利用主渠道、主陣地進行教學，同時深化課堂教學改革，強化實踐教學環境，全面提高教學質量和教學水平。
實踐教學要達到的目標在于，通過教師的有力引導，使得學生積極參與教學活動，在歷史場景或現場考察的親身體驗中做到了解近現代中國的國史國情，了解現代中國革命和當代社會主義建設的歷史背景，懂得歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的必然性和正確性。
（二）實踐教學模式
1、在實踐教學設計方面，我們在學期初，通過本課程全體授課教師的共同探討，廣泛征求學生的建議意見，針對不同專業不同班級，制定可行的實踐活動方案，報學院教務處備案，并在教學期間予以實施。
2、組織觀看歷史題材影視資料片，參觀中共青島地方支部舊址、青島市革命烈士紀念館、嶗山區革命烈士陵園、海軍博物館、青島市文化博覽中心等愛國主義基地。實地考察參觀能夠很好地增強大學生對重大歷史事件及過程的感性認識和理性思考。
3、舉辦展覽、名人講座。本課程先后舉辦“雷鋒事跡”、“改革開放三十周年建設成就展”等展覽活動；邀請知名專家學者來校講學，如原外交部部長李肇星、原駐澳大利亞大使盧永華、中國軍事科學學會常務理事兼副秘書長羅援少將等，讓學生享受到人文與科技兼具、前沿與大眾并舉的精神盛宴。
4、在“綱要”課教學過程中，充分發揮第二課堂、學生社團的作用，利用“三下鄉”社會實踐活動，調查了解自己的家鄉在近現代史上所發生的重大變化、重大事件。我們還指導學生利用節假日走訪并搜集家鄉所在地在民主革命時期留下的歷史名勝、革命遺址、遺跡，博物館、紀念館以及文獻資料等資源，指導學生利用寒、暑假或外出旅游就具體歷史問題進行實地調查，撰寫調查報告，以增進對所學歷史知識的深切了解；了解新中國成立以后家鄉地走過的輝煌歷史進程和取得的歷史性成就，堅定學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、全力建設中國特色社會主義的信念。
5、開展研討會、組織教學觀摩、師資培訓等活動，充分發揮基地的示范性，體現了教學的開放性。
（三）實踐教學課時安排及成績考核
根據教育部有關課程設置規定，我校《中國近現代史綱要》共計課時數為32學時，實踐課時6課時。實踐教學活動考核成績計入該課程成績，占課程成績的40%，其中社會實踐占20%，感知性實踐占20%。
六、教學和網絡資源
為了增強本課程的感染力，使課堂教學形象、直觀、生動活潑、富有成效，我們有計劃、有步驟地進行教學手段的改革，充分利用現代教育技術手段并加以不斷更新。
1、采用圖片資料和音像資料為學生創設歷史情景，使課程內容更加明晰、清楚和生動地得到體現，有利于加強學生對重點、難點問題的理解。學校為任課教師購置了大量中國近現代史的教學幻燈片、錄像資料、光盤等，鼓勵教師制作多媒體課件。多媒體課件引入課堂后，教學內容由“靜”到“動”，實現了現代教學方法與教學手段的最佳結合。從而激發起學生學習本課的興趣和積極性，既加大了課堂教學容量和信息量，又拓寬了教育渠道，增強了德育效果。
2、CAI課件教學。CAI課件可以在一定程度上利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，突破時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料。充分調動學生的積極性，使學生思維得到訓練、境界得到升華。 3、思想政治理論課教學部與學院學生處、團委聯合開展愛國影視資料 觀賞與征文比賽、愛國主義教育基地考察、重大歷史事件課件制作與演 講大賽等活動，開展豐富多彩的課程學術報告。
此外，青島黃海學院具有覆蓋全校的校園網絡，擁有豐富的網絡資源，能滿足全校師生的課堂網絡教學、
文獻資料檢索查詢等需要，具備運行機制良好的網絡教學環境。 本課程按照有關教學文件制訂了一整套規章制度，將教學計劃、教學大 綱、教學進度表、教學小結、試卷和習題等納入規范化、有序化和科學 化管理的軌道。所有資料均達到上網要求。我們還充分利用教育部設立的 相關網絡學習平臺——立體化教學網站輔助教學，把每位主講教師的基本 情況、教學科研狀況、聯系方式都進行介紹，使學生可有選擇地與課程組 的老師進行交流；把《中國近現代史綱要》課的授課全程錄像上傳到網絡 課堂上，以供學生觀看學習；把典型案例和點評分析放到網絡上供學生學 習討論；把實踐教學的要求和成果進行展示，把全國各高校好的做法和成 果進行介紹；構建教師與學生的網絡交流平臺，進行交互式教學，安排教 師輪流在線對學生的疑問進行答疑，布置作業，學生網上討論、辯論。
七、教學方法
《中國近現代史綱要》是思想政治理論課的重要組成部分，該課程在引導大學生健康成長的過程中有著重要的地位和作用。取得良好的教學效果與教學方法的選擇是分不開的，我們一直注重改進教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。
1、知識整體講授。授課教師應從多方面研究和學習中國近現代史各方面的理論課題，多視覺、多角度地分析和解說本課的內涵，廣泛搜集材料，對章節的重要知識與理論內容作整體系統講解、說明，突出重點、難點，注重理論講述的精煉準確。在教學內容上，做到既遵循教材，又不拘泥教材，力求使教學內容和社會發展的實際相結合，和學生的思想實際相結合，從教材、社會經濟發展、學生的現有的理論水平和思想實際三個維度重新梳理、組織和確定教學內容。
2、實行分層教學。課題組的每位教師在教學中針對不同院系學生的實際狀況，實行分層教學、分專業方向教學。實施因材施教，使各類學生都能充分發揮學習潛能，達到各自的學習目標，實現政治理論課教學的目的。
3、采用師生互動式的教學方法。在教學中適當的輕松和活躍氣氛是很必要的，教研室各位教師重視課堂討論、辯論，問答，較多地設置互動環節，提高課堂教學的吸引力和學生的興趣，調動學生的參與意識和學生知識運用的能力，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。
4、聽講和自學相結合的方法。老師根據教材內容，運用所學的基本理論分析問題，培養學生深入研究問題的能力和素質。通過給學生布置相關的原著或者資料，讓學生自主挖掘學習研究資源，既拓寬了學生的知識面，也培養了學生的自學能力。
5、比較教學法：典型對比法是一種常用的方法，例如中外對比、縱向對比、橫向對比，通過豐富的歷史資料，運用典型對比，可以激發學生的學習興趣，發現歷史規律。教學中采用比較方法，不僅能夠幫助學生更方便快捷地掌握歷史事件，把握歷史現象的性質特點，而且能夠培養學生的思維能力、創新意識、愛國情感，教學效果也好。
6、課外實踐與教學反饋：由教師組織多層次、多方位的課堂外的愛國影視資料觀賞與征文比賽、愛國主義教育基地考察、重大歷史事件課件制作與演講等形式組織課堂外的教學實踐活動，并從學生活動中獲得反饋信息以隨時修正教學。
八、教學評價
我校堅持理論教學與思想教育、傳授知識與培養能力相結合的教學理念。在教學內容上，立足教學內容的現代化路徑和教學手段的現代化，發揮不同教學手段的群集優勢，以實現教學過程的最優化，實現了由教材體系向教學體系轉變。在教學方式上，側重以史育人，即重點進行國史、國情教育，運用近現代史中的愛國主義素材進行理想人格和思想政治教育，注重史實性，突出思想性，充分發揮本門課程的教育功能。
衡量教學成效的一個重要標準就在于它能否為學生所接受，能否解決學生世界觀和價值觀形成過程中的一些突出問題。通過學院教務處連續幾年的教學檢查統計結果顯示：學生普遍認為，《中國近現代史綱要》老師上課時條理清晰，重、難點突出，語言生動、流暢，并注重啟發，善于引導。《中國近代史綱要》成為深受學生普遍歡迎的一門政治理論課。
然而，由于授課學時的限制，在有限的課時范圍內如何更好地處理傳統教學內容與時事理論政策之間的關系，對全體教師仍是一個艱巨的任務。同時，采用社會實踐教學，還需要不斷努力探索學院思想政治理論課與應用型人才培養的最佳結合點。實踐教學需要進一步加強，任課教師參加社會實踐和大學生全員參加社會實踐教學的制度、條件和環境保障還不到位。這些問題將在今后的教學過程中，通過全體教師的共同努力逐步解決。
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