2020年7月14日，學前教研室全體教師通過“超星學習通”進行了為期一天的培訓。本次培訓為北京大學教育學院盧曉東教授分享的高等教育發展趨勢和一流本科教育的元素。

培訓結束后，教研室主任毛玉蕊組織教研室全體教師圍繞“一流本科教育的創造性元素”展開深入探討。首先，什么是一流本科教育?這是一個值得討論且重要的問題。有的教師認為，一流本科教育是高質量的教育。這個判斷有一定道理，一流本科教育確實需要有高質量，但實際上，所有本科教育都需要具備高質量的特征，因此高質量不是一流本科教育的獨特表征。也有教師說，一流本科教育是以學生為中心的教育。這個判斷也有一定道理，一流本科教育需要以學生發展為中心，但由于所有本科教育都需要以學生發展為中心，因而以學生為中心也不是一流本科教育的獨特表征。那么，究竟什么是一流本科教育？

正如盧曉東教授所講的那樣，一流本科存在很多創造性的元素。首先，一流本科教育是留白的。留白，意味著大學的學習量特別是專業課程的學習量不能太大。如果學生的學習量太大，學生的頭腦就會被占滿，因此少有想象和創造空間，少有產生自己思想的空間。

其次，一流本科教育應該有很多小班研討課。如果課程班級規模較大，教師授課形式主要以講授為主，教師只能完成知識體系傳授的任務，難以與學生進行深入的交流。在班級規模較小的研討課中，為教師與學生實現深入的交流提供了可能。

第三，一流本科教育的考試應具有一些重要的特點。比如說考試既有趨同性思維試題，也有發散性思維試題；一流本科教育的考試應該實行試卷返還制；一流本科教育的考試應該實行考題公開制；一流本科教育的考試應該實行綜合考試等。

此外，一流本科教育還應該具有其他獨特的元素。比如，給予本科生更多參與科學研究的機會，教師帶領學生一起做研究；通識教育和專業教育形成良好的互補關系，使學生的知識結構兼具寬廣與深入等。

通過本次培訓與探討，學前教研室的全體教師對一流本科教育有了全新的理解和感悟，教師們也將帶著這些理解和感悟落實到本科教育的實踐中去。

初審：孫小南  復審：王劍