14：00-16：50，我院藝術教研室組織線上教研活動，老師們共同觀看了浙江大學盛群力教授的講座《教學設計6+1程序》此次講座圍繞學習任務的設計、學習目標的設計、學習結構的設計詳細的介紹了教學設計的方方面面，老師們交流心得受益匪淺。

盛群力教授所講的知識的分類與教學目標的編寫，讓我對教學設計的根本有了更清晰的理解。“是什么的知識”、“如何做的知識”和“為什么的知識”寫成了環環相扣的教學目標，讓學生從“記得”到“能用”到“具備”形成了提升自身能力的良性閉環。——王佳瑩老師

我感受到盛教授對于教學以及教學理論深耕精神，不但認識深刻而且能夠深入淺出，印象比較深的是“任何知識都是可以圖文并換的靈活運用”，向學生傳達的不僅僅是內容，而是應用能力。在“為什么-是什么-應怎樣-該是否”的學習過程中，使學生“了解水平”達到普及、“理解水平”步步穩達、“應用水平”不斷提高，是我未來教學工作中要潛心思考的重點。——張睿智老師

盛教授從理論高度結合學生認知規律提供了優化教學結構的幾個階段，并落實到教師備課上應如何去落實和操作；從“什么是教學設計”“教學設計的基本問題”“教學設計的基本思路”等方面展開討論，提出了虛實結合非常“6+1”教學設計模式，并詳細地介紹了如何實施虛實結合非常“6+1”教學設計程序和步驟。豁然開朗，受益匪淺。——葛月華老師

盛教授提出“扶放有度，學教統一’教學模式，把教與學的層次劃分開，把收和放的利弊做陳述，幫助我們明白教學過程中“度”的把握。多次分享了個人在理論研究和實踐方面的經驗，拓寬了我們的教學研究視野，為我們提供了教學設計思路。——羅單單老師

盛老師所講學習知識的過程要從事實和概念的角度分析什么是知識，首先要了解知識，其次要從解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明、組織和解構理解知識；最后從執行、實施、評判、創造中應用知識。對我們的技能類課程教學過程也是非常適用的，是從了解知識，到理解知識，最后到實踐當中運用知識的過程。——王怡老師

任何學習都是由“為什么-是什么-應怎樣-該是否”組成的循環圈，它們依次對應著把握學習價值、透徹掌握概念、積極操練技能和靈活自如運用四種教學功能。作為高校教師，感觸頗深，學習并運用到實踐。——逄銘梅老師

高效“6+1”課堂模式強調學生學習過程的自主、合作、探究，將傳統的“授之以魚”轉變為“授之以漁”，要求教師的角色從知識的傳授者向學生學習的促進者和引導者轉變，在教學中既要強調基礎知識和基本技能，更要強調過程和方法。每節課都要做到環環相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地去閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等,讓學生對當堂內容進行橫七豎八的解剖，進行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。——張慧慧老師

信息技術、電子設備等客觀條件的日益完善，為教學方式的良性發展奠定了物質基礎。各類平臺、線上課程等呈現繁盛局面。然而，學生的有效反饋、師生的有效溝通，仍然是當下教學需要探索的重點問題。建議部分課程通過線上、線下相結合的授課方式，進行有效課程設計，明確設定各教學組成部分，以激發學生學習的主動性，同時借助信息技術提高學習效率。——鄭筱筱老師

盛群力教授關于“6+1教學設計”模式的報告，從明類型、劃水平、定任務、寫目標、編量規、優結構六個方面闡述了如何進行教學設并運用了清晰的結構圖講解了教學設計的整個過程。更讓我明確了在教學過程中不能僅僅局限于分析表象，在高校課程中，學習結果的明確是更重要的。整場報告干貨滿滿，讓我在教學設計的學習中收獲頗多。——賈悅揚老師

最后，薛巍主任要求教師們要快速的轉變教育觀念，解放思想，相信學生的能力，相信學生比老師有更好的創新思維。把課堂交給學生，培養學生的能力，使每個學生的個性和特長都能得到發揮，避免學生豐富的創造力和想象力受到遏制。