師德師風建設是高校教師隊伍建設的重點工程。習近平總書記多次在不同場合要求弘揚高尚師德，建設“四有”高素質教師隊伍，并提出評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風。教育部先后頒布了《高等學校教師職業道德規范》《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》等文件，2018年頒布的《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調，廣大教師要以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。與此同時，高校師德師風建設仍有不盡完善之處，還不時被爆出一些負面問題。在涉及高校根本任務的人才培養環節，常常落入“看得見，卻抓不著”的乏力困境，具體實踐中沒有很好的“著力點”。因此，本文擬從教學視角來探析高校師德師風建設，以期找尋更加有效的實施方法與途徑，讓高校教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

人才培養是高校的首要職責。從教學視角來看師德建設，就是要抓住高校教師從事的教育教學活動這個育人根本，突出高尚師德在具體教學活動中的教育意義與價值，其核心就是全面提高教師人才培養能力。

一是轉變觀念認識。

習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高等教育，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。高校教師也須聚焦于這個核心工作，提高自身德行修養和學識水平，更好地擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。高校師德建設應注重負面防范和正面激勵相結合，既明確不可觸碰的底線要求，又要有更高的師德標準，并在制度上加以保障，引導教師將更多精力投入到教學之中。

二是注重教師自我提升。

“師者，人之模范也”。教師承擔著莊嚴而神圣的使命，需要在以德立身、以德立學、以德施教、以德育德等方面全方位以德垂范，以德育人，將師德規范積極融入教育教學、科學研究和社會服務的實踐，提高師德踐行能力。以德立身，要求教師注重提升道德修養，提升人格品質；以德立學，要求教師鉆研學科專業知識，以深厚的學識和寬闊的視野給學生以幫助和指導；以德施教，要求教師在教學實踐中時時刻刻體現對學生的責任和尊重；以德育德，要求教師用自己的高尚道德情操引領學生健康成長，培養社會主義建設者和接班人。教學效果的不理想，表面上看是教學方法和教學技巧不夠，但背后一定反映教師對教育事業的責任與使命，對學生成長成才的責任與擔當。教學規范絕不能僅限于完成教學任務，教師的道德修養也不能僅僅是對這些外在行為規范的遵守，而是要變成教師自己的內在需求和高度自覺，這才是教師師德修養所應達到的理想境界。

三是完善學校政策導向。

首先是進一步細化教學規范行為，并力求達到道德意識、道德行為和道德結果的統一；其次是加強正面宣傳教育和負責懲戒防范；再次是改進師德評價機制，調動教師積極性，激發教師內在自主性，提高教師綜合能力與素質。從目前高校的師德評價體系看，更多地強調了教師個人品行方面的內容，教師教學能力、教學表現比重很小甚至忽略。事實上，師德表現總是可以在教師的教學活動中反映出來，比如授課前的認真準備，對教學內容方法的組織，對每個課堂提問的設計，對學生狀況的掌握，對個人教學的反思等。因此，在評價機制上需要傾向于最能體現高校價值的教學活動上。將師德評價引向具體的教學實踐，實際上是高校育人為本的回歸，也是師德建設的重要的長效機制。