1．什么是工程教育專業認證？
答：工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。在我國，工程教育專業認證是由專門職業或行業協會、學會（聯合會）會同該領域的教育工作者和相關行業、企業專家一起進行的，針對高等教育本科工程類專業開展的一種合格評價。
2．我國為什么要開展工程教育專業認證？
答：我國開展工程教育專業認證的目的是：構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育與工業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。
3．我國工程教育專業認證有什么基本特點？
答：我國工程教育專業認證的基本特點：一是由被認證專業所在學校自愿申請參與認證；二是由第三方非盈利、從事認證機構的組織實施；三是針對工程教育專業進行的合格性評估、認證；四是以質量保證和質量提升為基本指導思想和出發點；五是以學生為本，重視對全體學生學習成效的評價。
4．我國工程教育專業認證的基本理念是什么？
答：在我國，開展工程教育專業認證遵循以下基本理念：一是強調以學生為本，面向全體學生，將學生作為首要服務對象，學生和用人單位對學校或專業所提供服務的滿意度是能否通過認證的重要指標；二是強調以學生為中心，以學生學習產出為導向（outcome-based），對照畢業生核心能力、素質要求，評價專業教育的有效性；三是強調合格評價與質量持續改進。專業認證強調工程教育的基本質量要求，是一種合格評價。專業認證還要求專業建立持續有效的質量改進機制。
5．我國工程教育專業認證與注冊工程師制度有什么關聯？
答：注冊工程師制度是在國家范圍內，對相關工程專業領域內的工程師建立統一標準，對符合標準的人員給予認證和注冊，并頒發證書，使其具有執業資格。
一般來說，注冊工程師制度包括專業教育認證、職業實踐、資格考試和注冊登記管理四個部分，注冊工程師制度與專業教育認證的關系是包含與促進的關系：專業教育認證是注冊工程師制度的基礎性工作和重要環節，而注冊工程師制度則是促進工程教育專業認證制度建立和完善的源動力之一。在我國，注冊工程師制度己在土建、環境、核安全等近10個工程領域開展試點，并逐年擴大；建立工程教育專業認證制度的一個重要原因就是保證注冊工程師制度在我國順利實施，滿足我國注冊工程師制度的實際發展需要，為更好地解決工程技術人才的社會評價問題、保證和提高工程技術人員的職業素質，實現跨國從業工程技術人員的資格互認，也為提高我國工程技術人員的國際競爭力打下基礎。
6．什么是《華盛頓協議》？
答：《華盛頓協議》(Washington Accord)是本科工程教育學位互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體共同發起和簽署。該協議主要針對國際上本科工程教育學位（其學制一般為四年）資格互認，由各簽約成員確認己認證的工程教育學位，并建議畢業于任一簽約成員已認證專業的人員均應被其他簽約國（地區）視為己獲得從事工程工作的學術資格。《華盛頓協議》規定任何簽約成員須為本國（地區）政府授權的獨立的非政府和專業性社團。截止2013年，已有美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等15個正式成員和6個預備成員。
7．我國加入《華盛頓協議》有什么積極意義？
答：我國于2013年6月19日獲得《華盛頓協議》全會全票通過，成為該協議第21個成員（預備成員）。加入《華盛頓協議》，表明我國工程教育質量及其保障能夠得到國際工程教育界的認可；意味著能夠為工程教育類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”和將來走向世界打下基礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程類產業走出門、走向世界。
8．我國加入《華盛頓協議》后享有哪些權利和應承擔哪些義務？
答：我國加入《華盛頓協議》后，作為其成員國，享有《華盛頓協議》對各成員國規定的各項權利及承擔相應的義務。
首先，各成員國應保證本國或本地區的工程專業認證機構承認其他成員國在本國或本地區內所認證的工程專業實質等效。其權利主要體現在以下三個方面：一是各成員國所采用的工程專業認證標準、政策和程序實質等效；二是各成員國的認證結論相互認可；三是各成員國間信息相互交流。同時，各成員國要承擔相應的義務，包括制定適應本國或本地區的認證章程或程序，成員國代表大會每兩年舉辦一次，會對章程和程序進行審查，如需修改，必須獲得三分之二多數成員國的同意。成員國之間要相互監督，定期對認證標準、體系、程序、指南、出版物及也認證專業的相關信息等進行檢查，成員國可受邀進行觀摩認證的訪問。
作為《華盛頓協議》預備成員國，我國需在成為預備成員國時起，2年后的下一次成員國代表大會上經全員投票，一致通過后方可轉為正式成員國。在此期間，我國所制定的認證標準、程序及組織實施過程等需要接受成員國的全面檢查。
無論是預備成員還是正式成員，其身份都不是永久的，需按《華盛頓協議》相關規定定期接受檢查，檢查不合格將按要求作降級或留待觀察處理。
9．目前我國在哪領域開展了工程教育專業認證？
答：我國的工程教育認證始于1993年土建類專業評估，2006年正式在多個專業領域實施，迄今已走過8年的發展歷程。截止2012年底，已有15個專業領域，總計295個專業點接受認證。15個專業領域分別是：機械類、計算機科學與技術類、電子信息與電氣工程類、水利類、安全工程類、化工與制藥類、環境工程類、交通運輸類、食品科學與工程類、地礦類、地質類、材料類、儀器類、測繪工程類、土木類等。隨著工程教育專業認證的發展，認證協會將逐步擴大認證專業領域。
10．工程教育專業認證標準包括哪些基本內容？
答：我國的工程教育認證標準以《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求(Graduate Attribute Profiles)為基礎，符合國際實質等效要求。現行認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業補充標準規定相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量控制機制進行持續改進，最終保證學生培養質量滿足要求。
11．工程教育專業認證標準是否會影響專業特色？
答：工程教育認證標準的一個重要特點是合格性，國際工程聯盟制定的《畢業生素質和職業能力》在解釋畢業生素質的用途時提到，畢業生素質不僅可以用來確定不同類型專業預期結果的共性，同樣可以判定各自的特色我國的認證標準正是依據《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求，規定了認證專業畢業生在進入職業時應該具有的最基本的能力和素質要求以保證學校可以依據這些要求制定專業自己的產出要求和培養目標，從而不會導致不同學校的專業特色趨同。在這種基本的門檻質量之上，學校根據自身的辦學定位，既可以偏重培養科學研究型人才，也可以偏重培養技術應用及開發型人才，還可以培養兼而有之的復合型人才。在認證標準的內容上，兼顧定量的同時，主要以定性為主，同時按照專業類而非專業制定認證標準并開展認證，其主要目的之一也是為了避免影響專業的特色和個性化發展。
12．工程教育認證標準是如何體現以學生為中心的？
答：工程教育認證要求以學生為中心，不僅僅體現在學生這一個標準指標項上，也體現在其它各個指標中。以學生為中心，就是評價的核心就是對學生表現和是否獲取相應的素質能力進行評價，而且必須考慮全體學生；畢業時的素質要求以及畢業后一段時間應該具備的職業能力應該圍繞著學生培養目標設定；課程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備要以是否有利于學生達到培養目標和畢業要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進專業質量的持續改進和提高，最終的目的是要保證學生培養質量滿足從事相應職業的要求。
13．為什么產出導向(outcome-based)是工程教育認證標準中需要重點關注的部分？
答：產出導向(outcome-based)是工程教育認證的重要理念，認證標準也是按照這一理念制定的。
(1)認證標準規定了專業應該滿足的培養目標和畢業要求，規定了學生在畢業時應該具備的基本的溝通能力、合作能力、專業知識技能、終生學習的能力及健全的人格、一定的國際視野和責任感等能力素質要求等，是認證標準各項指標應該重點關注的部分。從根本上來講，《華盛頓協議》所承認的是經過工程專業訓練的學生具備基本的職業素養和從業能力，而各成員組織的認證標準均是在《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求基礎上制定的。因此，畢業要求是評價專業是否滿足進入職業能力要求的重要依據，是互認的基礎。
(2)認證標準其它部分內容是否滿足要求，都要以其對培養目標和畢業要求的貢獻為依據，也就是對學生能力培養的貢獻度。以學生為中心的工程教育認證的根本目的，是考核“教育產出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么），也就是更加關注教育的結果和產出。采用“能力導向”認證準的其它方面內容，包括對學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老師應當承擔的責任、資源的投入等等都要圍繞著學生的能力培養來設計。
14．工程教育認證標準是如何體現持續改進的？
答：工程教育認證制度本身的一大重要特點就是持續改進的質量文化，工程教育認證標準同樣是貫穿了這種質量持續提高與改進的基本理念。認證標準并不要求專業目前必須達到一種較高的水平，但要求專業必須對自身在標準要求的各個方面存在的問題有明確的認識和信息獲取的途徑，有明確可行的改進機制和措施，并能跟蹤改進之后的效果并收集信息用于下一步的繼續改進，這是一種質量持續不斷提高的循環式上升過程。在標準具體內容上，七項指標除了“持續改進”項外，其它六項均貫穿了持續改進的理念，所列的專業應該具有的各種機制、制度、措施，最終都是聚焦執行和落實情況的跟蹤、評價與改進。
15．為什么工程教育認證標準要求建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制？
答：高校開展專業建設和工程教育改革的根本目的是推動專業教育質量和人才培養質量的持續改進與提高，因此，認證標準專門設置了“持續改進”指標項，其中包括了傳統的校內評價機制和高等教育系統以外的外部評價機制。其中的畢業生跟蹤反饋與社會評價反映的已受教育對象、是用戶和社會對工程教育質量的評價結果，是開展持續改進工作的重要依據。而這部分內客，也是我國高校在建立校內質量保障制度方面的弱項和短板。因此，認證標準特別強調學校要建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制，并反饋于專業教育質量的持續改進和提高。
16．工程教育認證標準中所提到的“復雜工程問題”的特征是什么？
答：工程教育認證標準中所提到的“復雜工程問題”必須具備下述特征（1），同時具備下述特征（2）-（7）的部分或全部：
（1）必須運用深入的工程原理經過分析才可能得到解決；
（2）需求涉及多方面的技術、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突；
（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現出創造性；
（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的；
（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業標準和規范中；
（6）問題相關各方利益不完全一致；
（7）具有較高的綜合性，包含多個相互關聯的子問題。
17．什么是“畢業要求”達成度評價？
答：“畢業要求”達成度評價是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估自己負責的畢業要求達成情況（評估），由專業經過對所有評估數據的分析、比較和綜合，得出畢業要求達成情況（評價）。完整的畢業要求達成度評價不僅僅是單純的評價環節本身，而應該包括以下基本過程：確定畢業要求及其分解指標點、設置相應的教學環節支撐、圍繞畢業要求實施教學活動、制定評價計劃、選擇恰當的評價方法、實施評估并收集評估數據、分析得出評價結果、將評價結果用于持續改進等。評價的目的是將畢業要求落實到每門課程和每位教師，并通過評價為專業持續改進工作提供依據，保證所培養的畢業生達成專業制定的畢業要求。
畢業要求達成度評價既不是課程考核（考試、報告、設計、作業等），也不是課程教學目標的達成度評價。（1)對學生的課程考核（考試）為課程達成度評價提供了基礎數據，但不是畢業要求達成度評價的全部，甚至也不是“課程”評價的全部。（2）課程達成度評價還應體現考核（考試）是否完整覆蓋了相關指標點涵蓋的全部能力要求，更為重要的是需要對考核（考試）內容和形式是否合理進行評判，并且建立考核內容和畢業要求之間的關系。做到這些，考核（考試）的成績才能作為課程達成度評價的依據。（3）對畢業要求達成度的評價包括多種方法，以相關課程考核結果為基礎，并采用合理的計算方法算出達成度僅僅是畢業要求達成度評價的方法之一。
18．為什么要做“畢業要求”達成度評價？
答：開展畢業要求達成度評價的根本目的，是將畢業要求落實到每門課程和每位教師，通過系統、形成性和合理的評價，為專業教育提供持續改進的依據，最終保證專業畢業要求的達成。
明確教師的責任。明確教師應該承擔的責任，并通過評價推動教師落實責任是評價最為重要的目的。開展畢業要求達成度評價有利于每個教師明晰自己應當承擔的畢業要求培養任務，并圍繞承擔的畢業要求實施教學活動（教什么、怎么教），采用合理的考核方式（怎么考）和達成評價方法（怎么評），獲取學生各項能力達成與否的評價數據和評價結果（改什么），及時調整自己的教學活動。
明晰學生學習要求。開展畢業要求達成度評價，有利于學生明晰自己畢業時應該具備的知識、能力和素養（畢業要求），明晰通過每門課程學習，可以獲取的知識、能力和素養（課程要求），并理解和配合教師實施的教學活動（學什么）、采用的考核內容和方式（考核要求），明確自己獲取能力的強項和弱項，及時調整自己的學習活動。
專業持續改進工作。開展畢業要求達成度評價有利于進一步明晰專業的培養目標和畢業要求，有利于專業及時掌握畢業要求的達成情況，并根據評價過程數據和評價結果及時調整課程體系設置和教學計劃安排，持續改進各項工作。對于管理部門，開展畢業要求達成度評價可以為評價教師工作狀況、評價專業辦學質量、考查院系和大學的辦學目標達成情況提供依據。此外，評價結果也可作為專業經費資助、硬件和各項資源配置的依據。
認證工作自身的需要。通過評價證明達成，是專業參加認證的基本工作模式，也是《華盛頓協議》對各簽約組織認證體系的要求，是認證結果互認的基礎。我國認證標準明確要求“專業應通過評價證明畢業要求的達成”，但受到長期以來高等教育辦學傳統影響，對于什么樣的畢業生是合格的（是否滿足畢業要求），簡單設定為修滿學分和完成畢業論文，未能給出明確、合理的畢業要求達成證據。開展畢業要求達成度評價，將有利于專業提供明確、合理、系統化的證據，證明專業教育滿足既定的培養要求。
適應標準修訂的需要。2015版認證標準的最大修訂包括兩個方面：一是明確了各項能力的指向是解決復雜工程問題，而非一般性工程問題：二是非技術性指標（如溝通能力、團隊合作、工程職業道德等）的要求更加明確具體。這兩處修訂除了完善畢業要求覆蓋面外，更重要的是對各項能力的所應達到的深度提出了更為明確、具體的要求。這為評價相關要求是否達成提供了可能，要求專業必需通過評價，對是否滿足“解決復雜工程問題”的要求，是否滿足明確、具體的非技術性指標要求，提供合理的證據支撐。
下載：工程認證專題活動