2021年3月一場突如其來的疫情改變了我們的授課方式，在經受了2020年受疫情影響的線上教學、線上學習后，一些學習平臺加強了在線教學模式的建設，我們教育工作者也完善了線上教學資源，改革了課程教學模式及教學評價，針對國家的“雙一流”“雙萬”計劃開始了一批專業及課程的建設工作，這些改革為我們上好在線課程奠定了堅實的基礎，樹立了堅強的自信心，雖然又是一次線上教與學，但我們都已胸有成竹，充滿了戰勝疫情的必勝心，充滿了停課不停學的必勝心。

  線上課程的教學，教與學之間的互動是掌握課堂學習內容的重要法寶，而學生學習的“主動性”及“目的性”是實現線上課堂教學效果的關鍵，鑒于此，將課堂教學內容進行“問題導向”的教學設計，讓學生帶著問題有目的的去聽老師的講解，通過有目的的聽，解決老師給與的問題，完成教與學的任務目標。通過這樣的教學設計與教學組織，取得了良好的教學效果。

  具體做法如下：

  一、實船項目統整課程

  船舶專業課程受其專業特點的限制，授課難度較大，像船舶建造工藝中的放樣內容、計算機輔助船舶建造中輸入的船型數據，分段裝配等其內容都與船體結構與制圖表達有關聯，空間想象力、制圖識圖能力要求較高；船舶原理、船舶設計原理課程針對船舶設計，涉及到許多的計算公式，其計算能力要求較高，而且船體參數較多，針對這種情況并結合教師多年專業課程教學經驗，教學團隊以船體結構制圖課程中學習的1000t沿海貨船為例，利用這個項目統整船舶專業相關課程，進行任務驅動，項目教學；隨著近幾年教學研究的深入，船體數據已經非常完善，逐漸應用到了專業核心課程中，而且學生通過《船體結構與制圖》課程的學習，也非常熟悉這艘船的船體數據，此次線上教學，根據1000t沿海貨船船體數據設計問題，并應用到《船體結構設計》這門課程，使難以理解的船體數據建模落實到實船上，提高了學習效果。1000t沿海貨船立體型線圖如圖1。

 圖1 1000t沿海貨船立體型線圖

  二、教學資源支撐課程

  《船體結構設計》課程主要學習船體軟件SPD的使用，是一門實踐性較強，專業知識能力要求較強的專業核心課程，我們依靠自己的教學團隊整合課程教學資源，建設線上課程資源，既減輕教師上課壓力，又能使學生學習內容具備回溯性。通過1000t沿海貨船這個實船數據項目，將專業課程教學內容分為兩大部分，一為船體數據的理解與掌握，二為船體軟件的操作，使學習的目標非常明確。課程資源如圖2。

  圖2 課程資源

  三、分析教學內容，合理設計教學問題，實施線上教學

  1．教學方式。在教學設計與教學互動上，本著以學生為中心的理念，主要通過“視頻+討論答疑+直播+作業”的方式授課，利用課程團隊建立課程資源學習軟件操作；根據教學內容設定問題通過QQ直播形式進行船體數據的講解；問題的解答通過設定作業完成，作業上交學習平臺，根據平臺的上交時間記錄學生學習積分，激勵學生的學習主動性，提高學生參與率。線上教學如圖3。

  圖3 線上教學

  在教學設計中還考慮融入課程思政因素，通過《船舶原理》、《船舶設計原理》、《計算機輔助船舶建造》、《船體模型制作》等相關課程的論述，以及課程內容在大賽、創新項目及畢業設計中的應用，闡明這門課程的地位、學習這門課程有什么價值，提高學生有學習動機和學習興趣。

  2．教學過程。以船體甲板板板縫線數據的講解為例進行闡述。

  首先明確板縫線的命名原則，其次明確板縫線在船體上的位置及數據描述，這樣，提高學生對輸入軟件中船體數據的理解。板縫線數據的講解以1000t沿海貨船甲板結構圖為例，如圖4；板縫線數據問題設定如圖5，表中紅色字體為問題答案；板縫在船體上的位置及數據如圖6。

  圖4 甲板板板縫數據講解

圖5 甲板板板縫數據

  圖6 甲板板板縫位置

  課堂講解后通過QQ群和學習通軟件發布問題，設定學習通作業，完成學習內容的鞏固，如圖7。學生完成作業級測試后，及時輔導答疑，輔導學生如圖8。

  圖7 作業布置 

  圖8學生輔導

  3.融入課程思政元素

  在教學過程中，演示船體建模結果，觀看船體建造仿真視頻，對比講述建模過程與船體結構及圖樣的關系，與《船舶CAD》、《計算機輔助船舶建造》、《船舶設計原理》等課程聯系起來，與船舶實驗室設備聯系起來，這樣，闡明本課程的學習價值與學習地位，提高學生學習動機與興趣，也為畢業設計選題奠定一定基礎。

  4.學生學習風采

  《船體結構設計》課程的授課班級是2020級船舶與海洋工程本科1、2班，他們之前未經歷過疫情和線上授課，面對這次疫情，他們應對坦然。通過課代表及班干部征集學生在線學習照片，一為了解學生在校學習環境，二為督促學生學習，三為號召大家相互學習，起到促進學習作用，如圖9。

圖9 學生學習

  四、總結

  線上教學過程中，強調以學生為中心，強調學生的自我學習，以平臺中成績管理做為課堂管理手段，老師起引導作用，逐步提高學生自我學習能力與自我管理能力。

  線上教學，強調教師、學生、教三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得和提升。今后我們團隊的教學目標是促進“生成性”課堂的生成，建設我們的一流課程與一流專業。