2016年11月23日，基礎教學部舉行教師培訓報告會。趙宏義教授專門以“教師的教學風范”為題向全體教師報告了他的感受和思考。

報告從基礎教學部教師教學實際情況入手，對“教師專業發展為什么不可忽視自己的教學風范”、“教師應有怎樣的教學風范”、“如何形成良好教學風范”三個方面進行了理論與實踐相結合的講解，引發教師對自身教學許多感受和思考。教師們反映內容貼近實際，接地氣，不空泛，有啟發。

報告指出：教師教學風范體現為教學中的良好師表形象和風度氣質。教師的教學不能滿足于對所教知識的良好把握與講解，如有良好的教學風范相伴隨往往會自然增強教學的吸引力和課堂教學效果，這已被許多教學大賽和優秀教師的教學實踐所證明；良好教學風范作為教師的專業素養，不僅會使教學體現出一定的美感和藝術性，還會使教師自然顯現出一定的人格魅力，引起學生對教師人格的好感，進而會產生一定的師表效應。正因為如此，教學風范往往也是人們看一個教師“夠不夠格”的直接著眼點。

報告說明：教師教學風范具有廣泛的內涵與所指，從最一般的意義上可以把它視為教學工作的純熟性和進取性、職業個性心理品質的健康性、言行舉止的文明性。這些都具有豐富廣泛的理論與實踐內涵，需要深切細致的感悟和把握。這些平時被較為普遍言說的話題，看似極為簡單而平常，其實極為重要，因為這些無不是現實中社會輿論關注的焦點，人們對教師的種種議論常常都是這些方面的問題。良好教師風范要重在從這些方面來體現。如何體現？報告給予了具體細致的分析闡述。

報告強調：良好教學風范需要多方面努力才能養成，學習、鍛煉、反思、總結等自然十分必要，最重要的是要努力成為“教育人”。一是不能對教育只作教育學上的概念性理解，而要從有效工作的理念上來理解。教育不是固定不變的概念，在操作和把握上會讓人感到內涵十分豐富，一個教師對教育具有深厚而又廣泛的的感悟、理解，利于他深諳教育意蘊和精髓，使自身工作“符合教育內涵”，符合“教育本來應該”。二是不斷強化自身的教育實踐理性。教育實踐理性的形成，離不開對如下教育問題的關注、思考和探究：教育對象及其在發展的不同階段身心變化的特點和水平；教育內在各要素的必然聯系及互存互為的特點；人智慧才能、思想品德形成發展的內外機制和特點及教育應遵循的原則；教與學、直接經驗與間接經驗、教書與育人、內化與外化及知情意行等關系的必然聯系與特點；教育運行過程中各要素調節控制的教育特性等，規律性的教育覺識往往就蘊含這些問題之中。三是努力求新創新，不斷提升自我視野和起點。教師的求新創新，不只是自我在教學方法、教學內容等方面富有新意，還包括培養學生的求新創新意識，在思維和學習方法上不斷給予新的啟迪和引導，開闊學生眼界，以新的觀念和視野看待和分析問題。